Enseñar a leer y escribir : Una aproximación histórica /

PRÓLOGO. -- INTRODUCCIÓN. -- La escuela y la cultura escrita. -- CAPÍTULO 1. La obligatoriedad escolar y el oficio de educar. -- Memoria e historia. -- Tres imágenes de maestros de escuela. -- La enseñanza de la lectura por el maestro catequista. -- El maestro funcionario y los saberes laicos de la escuela republicana. -- Alargamiento de los estudios y requisitos profesionales. -- La obligación de educar y sus finalidades. -- Cuando educar es urgente. -- Pluralidad de fines y conflicto de valores. -- Realistas e idealistas. -- ¿Se puede "obligar" a los alumnos a educarse? -- Enseñar y dar clase. -- Crisis profesionales y crisis de identidad del profesorado. -- La educación, privilegio y coacción. -- Instaurar la obligación en los hechos. -- Obligación escolar y deseo de aprender. -- Asumir y manejar las contradicciones de la obligación escolar. -- CAPITULO 2. Cultura y saberes. -- La tradición de las humanidades escolares. -- De las humanidades cristianas a las humanidades clásicas. -- La democratización de los estudios y la crisis de la cultura. -- ¿Qué es la cultura? Representaciones y definiciones. -- Cultura e incultura en la escuela y la sociedad. -- Cultura humanista, cultura burguesa y cultura de clase. -- Cultura, ideología y ciencia. -- Cultura dominante y culturas dominadas. -- Toda cultura es un sistema de signos. -- Cultura escolar, práctica social e institución. -- La cultura como sentido práctico. -- La escuela entre las tácticas culturales y las estrategias institucionales. -- Cultura, sentido práctico, racionalidad. -- La Cultura escolar como reescritura de la historia. -- CAPÍTULO 3. La enseñanza de la lectura o las paradojas de la innovación. -- La historia de los métodos pedagógicos entre teoría y práctica. -- La enseñanza de la lectura en las escuelas cristianas en el Antiguo Régimen. -- El modo simultáneo de los Hermanos de las escuelas cristianas. -- Modo simultáneo y modo individual. -- Disminuir la velocidad del aprendizaje de la lectura. -- Estrategia educativa y táctica pedagógica. -- Conflictos de innovación: ¿Adelantar o atrasar la edad de la lectura? -- El debate entre Locke y Rousseau. -- Entrar en la cultura escrita en la época de las Luces. -- El código alfabético, ¿una condición previa para la lectura? -- ¿Aprender por la experiencia o aprender leyendo? -- La enseñanza simultánea de la lectura y la escritura en el siglo XIX. -- El abandono del método por deletreo. -- Cómo la escritura se vuelve un acto al alcance de los principiantes. -- Nuevos instrumentos y nueva organización del trabajo escolar. -- Métodos de lectura y fracaso escolar en el siglo XX. -- Fracaso en la lectura y métodos de aprendizaje en los Estados Unidos. -- Iletrismo, fracaso escolar e innovación pedagógica en los países industrializados. -- Las innovaciones entre la páctica y la teoría. -- Perspectivas educativas, normas escolares y métodos pedagógicos. -- Discursos y prácticas en situaciones en crisis. -- Innovaciones pedagógicas, prácticas docentes y culturas profesionales. -- CAPÍTULO 4. La literatura infantil en la escuela. -- La literatura infantil entre memoria e historia: una situación paradójica. -- ¿Quién escoge los libros? Poder prescriptivo y poder práctico. -- Evolución del público y puntos de referencia cronológicos. -- La literatura en la escuela primaria antes de 1914. -- ¿Qué cultura literaria para los alumnos de primaria? -- Los maestros de escuela y el patrimonio de los autores clásicos. -- Leer en los manuales: selección de fragmentos clásicos o contemporáneos. -- Las obras recreativas como lecturas libres. -- El peligro de las lecturas libres y del placer de leer. -- Nuevas experiencias de lectura en los años 1920-1930. -- Representaciones de la infancia y culturas docentes. -- La lectura expresiva al servicio de la ficción. -- Fragmentos escogidos o novela escolar. -- Leer en el salón de clase y en la biblioteca: dos modelos en competencia. -- Los libros infantiles en la escuela después de 1945. -- Los buenos libros contra los malos "cómics". -- Bibliotecas itinerantes y bibliotecas escolares. -- ¿Los maestros pueden contar cuentos de hadas? -- La búsqueda de una biblioteca ideal. -- La literatura juvenil entre la formación elitista y las lecturas para todos. -- Lecturas libres e impuestas en la era de las imágenes. -- Lectura, televisión y fracaso escolar. -- Novedad editorial versus herencia. -- El modelo consumista y el placer de leer. -- Lecturas para compartir y conservar en la memoria: ¿Hacia "nuevos clásicos"? -- CAPÍTULO 5. Las mutaciones contemporáneas en la cultura escrita. -- La exigencia social de un saber leer universal. -- Del analfabetismo al analfabetismo funcional. -- ¿Iletrismo social o fracaso escolar en la lectura? -- Prácticas sociales y definición escolar de lo escrito. -- Saber leer, ¿una habilidad fuera de tiempo? -- Cultura escrita y comparaciones internacionales. -- Estadísticas de la alfabetización y culturas de lo escrito. -- Cultura oral y cultura escrita. -- Alfabetizados sabios y alfabetizados tecnócratas. -- Perspectivas y cuestiones en debate. -- Prácticas sociales y prácticas escolares de lectura a finales del siglo XX. -- El descenso de la lectura de libros y periódicos. -- Las lecturas de los jóvenes. -- Lectura, libro y literatura: ¿hacia destinos separados? -- Leer y escribir con las nuevas tecnologías. -- La escuela y las mutaciones contemporáneas de las tecnologías de la escritura. -- Internet y los cambios esperados o temidos. -- Las prácticas de lo escrito en la comunicación en línea. -- Texto e hipertexto. -- Mutaciones en la producción y la recepción de textos. -- La innovación escolar, entre la memoria y el olvido. -- POST-SCRIPTUM. -- Preguntas sin respuesta, para no concluir. -- Juan Rulfo y la pareja de enamorados: "Esta lectura no me grita". -- Cultura e incultura: "¿Le gustan nuestras costumbres?". -- Vivir bajo el mismo techo: "¿Le gusta nuestra escuela?".

"Ante una evidente crisis contemporánea de la lectura y de la escritura en su país, Anne Marie-Chartier voltea al pasado para analizar el proceso de integración a la cultura escrita que, en los últimos cuatro siglos, han seguido en Francia. La escolarización y la obligatoriedad de la educación han perseguido diferentes objetivos a lo largo de la historia: crear buenos cristianos, buenos ciudadanos y ahora buenos empleados capaces de desarrollarse en un espacio laboral competitivo. Sin embargo, la masificación de la educación trajo consigo problemas no imaginados, como la aparición de los analfabetos funcionales al tiempo que se consideraba ganada la lucha contra el analfabetismo. Desde una mirada inteligente al pasado, Chartier cuestiona los contenidos de los planes de estudio, el peso que se les da a unas y otras materias, lanza preguntas sobre la realidad actual de la escritura y la lectura. Sin duda, un libro que aborda con agudeza y claridad problemas fundamentales de la enseñanza escolar de la lectura." -- tomado de la contraportada.